Les programmes de 2025 : Le podcast littéraire permet de travailler la compréhension d’œuvres littéraires et la production orale, tout en cadrant avec la création de contenus du CRCN.

CYCLE 2 : des extraits

• Devenir lecteur « Relier ses lectures à son expérience personnelle, être en mesure d’établir des liens entre sa lecture et sa propre expérience (mise en réseau)»
• Dire pour être compris « Utiliser des critères définis pour évaluer sa prestation ou celle des autres et progresser dans la production de différents types de discours. »

CYCLE 3 :

• Lecture  « Lire et comprendre des textes, des documentaires et des images » / « lire une œuvre et se l’approprier »
• Culture littéraire et artistique « imaginer et vivre d’autres vies », « comprendre et interroger la morale », « savourer le goût des mots », « se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres »
• Ecriture « écrire au quotidien des textes personnels » « Utiliser le brouillon pour préparer son texte »
• Production orale « Réaliser une production orale, individuelle ou collective, claire et organisée… »

Le très anglo-saxon « Show and tell », ou « Montre et raconte », consiste à apporter un objet de la maison à l’école et d’en faire une courte présentation devant la classe et le professeur.

En littérature, l’élève présente à la classe un livre qu’il a bien aimé et le conseille, à partir d’une grille d’attendus. Il doit enchaîner dans un ordre plus ou moins établi la présentation de la première de couverture, le choix d’un extrait, un rappel de récit en mode « teasing » (pour chercher à éveiller la curiosité du public), et finit par donner son avis personnel. Cet exercice individuel permet de s’entraîner à une prise de parole continue devant la classe, et s’appuie sur des critères de réussite. En revanche, il est difficile d’obtenir des approfondissements sur le choix du livre (au-delà de « c’est drôle », « c’est facile à lire »…).

En classe, comment apprendre aux élèves à argumenter autour de leur engagement ? Comment nourrir leurs propositions ? Comment rendre explicites nos attentes d’enseignant ?

Pour revenir à nos expériences personnelles, pourquoi un livre (plus qu’un autre) nous donne-t-il envie d’en parler et de partager notre expérience de lecteur ? L’engagement de celui qui lit dépend de ce que la lecture suscite en lui et de la mémoire qu’il a d’autres livres lus. Le lecteur s’implique avec sa personnalité, son expérience, sa mémoire, ses références. Il alterne entre des rapprochements de l’ordre de l’intime et des mises à distance. Voici des pistes à interroger :

• le rapport à soi

L’objet-livre nous plaît. La rencontre avec l’objet ou bien avec l’histoire est liée à un souvenir (un lieu, des gens). Nous avons été en empathie avec un personnage. Nous avons partagé des émotions. Nous avons été sensibles aux sonorité, aux illustrations, à l’écriture…

• La relation à soi et aux autres

Le livre nous embarque au sein de relations humaines : rapports de force, relations constructives et destructrices, évolution des personnages… Et ces relations ont eu un effet sur vous.

• La relation aux autres livres

L’auteur a joué avec vous, par l’utilisation de stéréotypes de structures, de personnages mais aussi par l’évolution ou  la déconstruction de ces stéréotypes… Nous nous amusons du jeu entre nos attentes et le cours réel de la trame narrative. Nous faisons des liens avec notre expérience lecture que l’auteur ne connaît pas.

• Ce qu’ils nous disent du monde

Un récit et ses illustrations (et même un imagier) présentent la société sous un angle. Il parle de la famille, de la représentation du corps… Ils participent ou non à la construction de stéréotypes. Il peut séduire par son engagement.

L’activité scolaire « Montre et raconte » a été déclinée sur Internet et sur les ondes. On peut s’inspirer des intentions de quelques modèles.

• La présentation de livre à la manière de la bande-annonce (« booktrailers »)
• La présentation de livre à la manière des « booktubes », des « tiktoktubes », qui laisse transparaître la personnalité du locuteur
• La présentation de livre de type « cercle de lecteurs », avec un meneur qui articule les prises de parole. Elle peut interroger les non-dits (et tendre vers le débat interprétatif).
• Pour les plus jeunes, la présentation d’un livre peut s’appuyer sur une activité de rappel de récit : dire avec ses mots ce qu’on a compris d’une histoire qui a été lue

La classe construit un écrit de travail qui va structurer l’oral et organiser les prises de parole.

La forme de cet écrit peut être institutionnalisée : on travaille à partir d’une liste, d’une carte, d’une carte mentale, d’une frise chronologique d’un schéma, d’une maquette…

Les élèves vont s’appuyer sur l’écrit de travail pour produire leurs oraux, entendre les productions des autres élèves, améliorer l’écrit de travail lui-même. Les enregistrements vont aider à lister des critères de réussite.

L’écrit de travail allège la mise en œuvre des différentes dimensions de la production des élèves.

• Peu d’encodage, poids du geste d’écriture peu présent, relecture aisée. L’accent est mis sur l’organisation.
• Statut de brouillon, de construction, avec reprise collective possible : rapport à l’écriture limité
• Soutien cognitif : mots-clés, mots à utiliser