Au croisement du numérique et du projet d’écriture

L’apprentissage du traitement de texte s’intègre naturellement dans les projets d’écriture.

• Au niveau technique, il ne nécessite pas de connexion.
• Le dispositif pédagogique reste relativement simple — même s’il est lourd à gérer en classe entière.
• Au niveau du projet d’écriture, l’étape de l’écriture sur clavier arrive à la fin, une fois que le texte est « éditable » ; le numérique intervient dans la mise en forme et participe peu au processus de production lui-même.

Quels pourraient être les apports du numérique tout au long du projet d’écriture ? Ou, pour s’appuyer sur les prescriptions et les travaux de recherche : à chaque étape du projet d’écriture, comment soutenir ou alléger la tâche de l’élève, et avec quels outils numériques ?

Dans cet article, les applications mises en avant nécessitent une connexion à internet. Les élèves travaillent sur clavier.

Le rappel de récit est une activité langagière qui consiste, pour un enfant, à reformuler avec ses propres mots ce qu’il a compris d’une histoire qui lui a été lue.

Mireille Brigaudiot souligne qu’il est préférable de travailler la relation causale, alors que les pratiques actuelles privilégient souvent les relations temporelles (la chronologie). Le rappel de récit ne porte pas uniquement sur le contenu de l’histoire : il exige que les élèves mémorisent, sélectionnent et organisent les éléments constitutifs du récit qui leur paraissent importants, ainsi que les liens qui les unissent et ceux qu’ils tissent avec leur vécu personnel. Ils recréent ainsi l’histoire avec leurs propres mots.

Le rappel de récit s’articule ici autour d’une représentation collective – spatiale et/ou chronologique – qu’elle soit matérialisée ou projetée.

Leviers :

• Scénario d’apprentissage explicite : la production est guidée par la maquette.
• Allègement cognitif : l’enchaînement chronologique des actions est balisé.
• Situation langagière claire : le destinataire est la classe, en situation d’écoute.

Outils numériques associés : projection au tableau (visualiseur, vidéoprojecteur), micro enregistreur.

La planification débute par des décisions collectives : choix du temps du récit, découpage en étapes, identification des incontournables, parmi lesquels le vocabulaire.

Vocabulaire : les mots du récit — nouveaux ou difficiles à orthographier — sont listés sur une affiche ou dans un carnet. Cette liste sert d’aide-mémoire, mais aussi de support à l’évaluation formative (« Est-ce que je n’ai rien oublié ? ») ou à la relecture orthographique (« L’ai-je bien écrit ? »). Elle peut également alimenter des rituels de production de phrases, à l’oral comme à l’écrit.

Leviers :

• Scénario d’apprentissage explicite : vue d’ensemble du projet, cadrage du contenu et des critères de réussite (dont le vocabulaire attendu), entraînements oraux guidés.
• Cette étape de planification prépare à l’écrit en amenant les élèves à s’interroger sur la tâche à venir : Quoi ? Pourquoi ? Pour qui ? De quoi ai-je besoin ?

Outils numériques associés : mur collaboratif de type Digipad (La Digitale). Ici, il s’agit d’un mur collaboratif de laclasse.com.

Liste, nuage de mots, tableau, schéma ou forme hybride : l’écrit de travail se découvre, s’expérimente, s’apprend.

Dans « L’atelier de l’écrivain », il est numérique et donc cadré : les élèves posent des mots sur un tableau blanc, puis les organisent.

Outil numérique associé : L’atelier de l’écrivain, onglet 1, sur La Forge.

Le passage à l’écrit peut prendre la forme d’une dictée à l’adulte.

Dans « L’atelier de l’écrivain » , les élèves disposent d’un enregistreur vocal. Ils peuvent s’exprimer en continu (avec les caractéristiques du langage oral) ou s’enregistrer phrase par phrase, dans l’esprit de la dictée à l’adulte (en recherchant des formulations proches de l’écrit).

Leviers :

• Allègement graphomoteur et linguistique : la production peut s’arrêter à la dictée du texte.

Outil numérique associé : L’atelier de l’écrivain, onglets 1 et 2, sur La Forge.

Toutes les étapes précédentes préparent ce passage à l’écrit.

Lors des premières séances d’écriture sur clavier, l’enseignant doit être vigilant :

• lenteur d’écriture probable
• sollicitations nombreuses pour l’enseignant de la part des élèves
• Pour les élèves, lecture et contrôle de la production sur un plan vertical

La découverte de l’outil pourrait être commencée en amont d’un projet d’écriture complexe.

D’autres adaptations possibles :

• Il est possible de dicter le texte pour qu’il s’écrive automatiquement (speech to text), via une application pour tablette ou grâce à « Windows + H » sur les dernières versions de Windows. Toutefois, le texte produit conservera les caractéristiques de l’oral et sera difficile à corriger. Le bruit ambiant peut aussi gêner l’utilisation de cette fonction.
• On pourrait aussi imaginer que le travail préalable se déroule en collectif puis que la préparation (nuage de mots, partie pré-rédigée par l’enseignant…) soit enregistrée (la fonction existe) puis récupérée individuellement par un ou plusieurs élèves. L’étayage passe alors par un écrit préparatoire amorcé par le collectif et révisé par l’enseignant.

Levier :

• Allègement cognitif : la production se fait à l’oral puis est réécoutée.
• Allègement grapho-moteur / cognitif : le support élève n’est pas vierge. Il peut comporter une aide individualisée.

Outil numérique associé : L’atelier de l’écrivain, onglets 1 et 2, sur La Forge.

Comment transmettre ce texte à l’enseignant ? (Puis comment faire évoluer ce premier jet ?)

Dans L’atelier de l’écrivain, un copier-coller du brouillon vers le 3ᵉ onglet permet un enregistrement au format PDF. On peut aussi coller l’écrit sur le mur collaboratif initial, afin de le replacer dans la cohérence globale du projet. Enfin, le texte peut être imprimé puis annoté afin de l’améliorer.

Leviers :

• Allègement de la tâche de lecture : relectures de l’élève sans l’obstacle d’une écriture qui peut être difficilement lisible.

L’amélioration du texte nécessite un accompagnement de l’enseignant, et donc – pourquoi pas – un dispositif où une partie de la classe travaille en autonomie.

Leviers :

• Supports et outils : gagner en aisance dans un environnement numérique, ici avec un clavier et un traitement de texte.

Outils numériques : Voici quelques pistes (il en existe de nombreuses, selon le matériel disponible) : LaboEcritureClavier et ClaviPro sur la Forge. Voir aussi : classetice.fr

La réécriture finale peut prendre la forme souhaitée : à la main sur cahier, ou tapée avec la mise en forme adaptée au cadre de publication. Les formes et supports dépendent du destinataire, de l’intention de communication, du support souhaité… et ne peuvent être développés ici.

Conclusion

Cet article a principalement présenté deux outils numériques en ligne, sur PC, dont un « collaboratif » : le mur collaboratif de type « Digipad » et « l’atelier de l’écrivain« .

Pour travailler la production d’écrits, différents leviers ont été identifiés :

•Des situations de production d’oral

•Des outils d’aide, des situations d’entraînement

•Une planification d’ensemble : du projet global et des étapes pour travailler un écrit.

•Des écrits de travail : le brouillon (le nuage de mots de l’atelier de l’écrivain) et l’annotation de document (le premier jet imprimé).

Il existe aussi des curseurs à adapter selon les élèves : la modélisation, le guidage, les dispositifs proposés (collectif, atelier, binôme, travail individuel).

Et enfin, les projets et la quantité d’écrit visée sont à adapter à l’aisance des élèves dans un environnement numérique.