Se former à la webradio – un support pour essayer
Un podcast scolaire est un projet motivant, parfait prétexte pour travailler l’expression orale. Mais de quel(s) type(s) d’oral s’agit-il ? Afin d’explorer le sujet, cet article vous propose, entre enseignants, un support pour « jouer à la webradio », avec ou sans enregistrement, pour interroger les compétences en jeu.
Si chacun est porteur d’un projet de classe (produire une interview, réaliser des flashs info, un reportage, présenter un débat philo, construire une rubrique scientifique…), qu’est-ce qui nous réunit ?
Le temps de l’enregistrement – une chorégraphie complexe
L’émission (fichiers à télécharger à la fin de cet article) est construite autour du sujet des loups et fait référence au loup de documentaire et au loup des contes (Le petit chaperon rouge et Le loup et les sept chevreaux). Elle se passe en janvier.
Ce support met en scène un studio d’enregistrement et un public. Les cinq intervenant·e·s (présentateur, animateur, témoin, journaliste et scientifique) du studio sont disposé·e·s autour d’une table et pourraient avoir quatre micros. Leur rôle est de vivre le déroulé de l’émission, à partir d’un support quasi totalement écrit.
Le public observe, analyse, mais il participe aussi. Il simule les enregistrements fait en amont de l’émission : un reportage (A), un micro-trottoir (B) et le partage d’un texte à trois voix (C). Ces interventions se font à partir de supports, mais restent improvisées, non lues.
Après l’enregistrement – bilan de ce qui nous réunit
- Le contexte de la prise de parole :
Il est intimidant. Il dépend du nombre de personnes dans la pièce, et de la confiance qu’on a en soi et en eux. Il dépend du droit à l’hésitation, à la recherche de mots, au silence, à l’erreur. Il y a des enchaînements à respecter, un ordre de passage et une organisation spatiale. La prise de parole nécessite des interactions : regards, gestes, improvisations, relances… Les interventions s’adressent aux auteurs et auditrices, les informations d’ordre visuel doivent être expliquées.
- La qualité de la prise de parole :
Il faut gérer l’articulation et la vitesse des phrases.
- Le support d’oral et la préparation en amont (ici quasi inexistante) :
Ils permettent de mieux aborder la prise de parole.
- Une intention à cerner :
Chaque rubrique est caractérisée par la posture de l’intervenant et la recherche du ton qui lui est propre. Donc pour toutes les interventions, rôles et intentions doivent être clairement identifiés.
- Le temps de l’enregistrement :
C’est essentiellement une activité de lecture oralisée. Les élèves mettent en voix un texte très clairement compris (compétences de compréhension, de fluence, de diction).
Différentes formes d’oraux à identifier
Voici un tableau récapitulatif des genres radio et de leurs focales.
Travailler la production orale
Outre la lecture oralisée, la production orale ne se fait pas ou peu lors de l’enregistrement en studio de l’émission (qui ne concerne en plus pas tous les élèves). Elle est travaillée en amont, en classe, à partir d’un écrit de travail, de répétitions, d’écoutes et d’analyses. Les essais sont enregistrés et ne passeront pas forcément par une transcription écrite finale.
Fichiers à télécharger