Le RDRI regroupe l’ensemble des Conseillers Pédagogiques au Numérique (CPN) du département du Rhône. Les CPN travaillent aux sein des équipes de deux circonscriptions chacun, 16 CPN pour couvrir l’ensemble des circonscriptions du Rhône + 1 CPN pour les Services Départementaux de l’école inclusive.
Au sein du RDRI, les CPN mutualisent, structurent et organisent les différentes missions liées au numérique éducatif pour le département.
Celles-ci se structurent autour de 3 axes :
- les actions départementales du RDRI : des projets à destination directe des écoles, des enseignants, directeurs et autres personnels (micro-formations, projets EMI, formations-actions en écoles)
- les formations : des contenus pouvant s’adapter à différents formats (animations pédagogiques, constellations, résidences pédagogiques) sur l’usage du numérique éducatif pour les apprentissages en classe, notamment au service des fondamentaux.
- les accompagnements à l’usage des outils numériques professionnels, principalement pour les équipes de circonscription et les directions d’école.
Ci-dessous, les liens vers des articles présentant le contenu de ces actions :
Les actions départementales du RDRI
Les actions départementales du RDRINetNinja
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Plan de l’articlePour la deuxième année, les Net Ninjas (CPN du RDRI) proposent 4 séances sur la citoyenneté numérique à destination des élèves de CM1 et CM2 (présentation ci-dessous). Ces séances visent à faire acquérir aux élèves des compétences nécessaires à l’exercice de leur citoyenneté numérique.
Les CPN co-animent les séances en streaming avec les enseignants, à distance, en s’appuyant sur une mise en scène. Cette narration avec des Ninjas permet d’embarquer les élèves vers les apprentissages ciblés.
Le concept
A l’aide de vidéos, de questionnaires interactifs, d’images, de documents envoyés aux enseignants et d’un TNIciel, les Ninjas font participer chaque classe, les mettent en réflexion et interagissent avec eux.
Des temps de travail individuels ou en groupes sont également prévus durant les séances (menés par l’enseignant), une trace écrite est produite et un prolongement est proposé aux classes pour poursuivre la réflexion.
Des documents pour la classe
Le déroulé enseignants : envoyé environ une semaine avant la séance, la déroulé explique la séance, les objectifs d’apprentissages, le matériel nécessaire que l’enseignant doit préparé en amont, les différents moments clés de la séance et les interactions qui vont avoir lieu afin que l’enseignant soit partie prenante de la séance, puisse animer avec les Ninjas et puisse gérer correctement sa classe.
Des ressources pour l’enseignant et des pistes de prolongement sont également proposées.
Les documents élèves : des temps de travail, de réflexion en individuel ou en groupes sont prévus. Pour cela des supports papiers (fiche de travail par exemple) sont préparés pour les élèves.
Inscriptions
Les inscriptions pour l’année scolaire 2025-2026 sont closes : 250 classes sont inscrites cette année, soit près de 6000 élèves connectés simultanément à chaque visio !
Vous pourrez participer à la rentrée 2026-2027 : le lien d’inscription paraîtra en début d’année scolaire ici et dans la LIR.
Les retours des enseignants
« Format motivant, sort de l’ordinaire de la classe »
« Être en lien avec d’autres classe, interactivité »
« Mise en réflexion, en situation de recherche »
« Du concret en lien avec le quotidien des élèves »
« Prise de conscience des risques et des attitudes à adopter »
« Séances dynamiques, rythmées »
« Permet de se former, d’accompagner les élèves et d’aborder des thèmes qui auraient été délaissés »Merci à l’équipe TICE 42 à l’origine du projet Cyberzen dont nous nous sommes inspirés !
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Fan de Robots
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Formation Action Numérique – Robotique
Dans le cadre de l’accompagnement à l’intégration du numérique en éducation, l’équipe des Conseillers Pédagogiques au Numérique du Rhône propose sur deux années scolaires (2024/2025 et 2025/2026) une modalité de formation innovante sur le temps de classe autour des kits robotiques fournis par le Ministère.
Ce dispositif vise à développer les compétences numériques des élèves (CRCN) de CM1 et CM2, en lien avec les apprentissages fondamentaux.
> vidéo de présentation du projet
Objectifs de l’expérimentation
– Formation et accompagnement des enseignants : Concevoir et animer des séquences pédagogiques d’initiation à la programmation.
– Expérimentation et retour d’expérience : Découvrir quelques robots du kit, les tester en classe et recueillir des retours pour la création de séquences pédagogiques modélisées, qui seront publiées sur le portail PrimàBord.
– Développement d’une modalité de formation en contexte : Assurer une formation action en classe, avec un accompagnement sur le terrain.Public concerné
Cette expérimentation concernera trois classes volontaires d’une école dans chacune des 32 circonscriptions du Rhône.Le dispositif mobilisera :
– Les enseignants : Accompagnés dans la mise en œuvre d’une séquence pédagogique d’initiation à la programmation, qui apparaît dans les programmes au sein du thème Espace et géométrie.
– Les élèves : Engagés dans des activités d’apprentissage autour de la robotique.
– Les CPN : Ces derniers mutualiseront une partie du matériel de robotique livré par le Ministère. Ils interviendront en co-animation avec les enseignants et assureront les formations nécessaires.
Modalités de mise en œuvre
Chaque école volontaire bénéficiera de deux temps d’intervention organisés comme suit :- Formation et ateliers sur une journée :
– Le matin : Dans chaque classe, les élèves participeront à des ateliers « débranchés » (sans matériel numérique) animés par deux CPN. Pendant ce temps, les enseignants suivront une formation théorique et pratique sur la programmation, dispensée par un CPN.
– L’après-midi : Les élèves travailleront avec le matériel robotique, sous la co-animation des enseignants et des CPN. - Séquence d’apprentissage autonome sur 3 semaines :
Le matériel robotique sera laissé à disposition des classes pour une période de 3 semaines.
Les enseignants, formés et soutenus, conduiront une séquence pédagogique « clé en main » fourni par les CPN.
Le CPN de la circonscription restera disponible sur ce temps pour un suivi et un accompagnement des enseignants.
- Formation et ateliers sur une journée :
Micromodules de Formation
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Le format d’une heure pour chaque atelier, en visio-conférence en dehors du temps scolaire, permet à chacun des participants de se positionner sur un ou plusieurs ateliers, au choix. De nombreux ateliers incluent des temps de mise en activité pour pratiquer réellement l’outil ou le ressource présentée.
Un parcours M@gistère en auto-inscription, support de ces modules de formation, permet de s’inscrire aux différentes plages horaires de visioconférence qui ont lieu sur le temps méridien pour permettre à chacun de suivre les formations en-dehors du temps scolaire. Les formations lieu tout au long de l’année, de décembre à juin.
Les visioconférences sont enregistrés et les participants peuvent revoir la séquence à tout moment sur le parcours.
Le RDRI propose chaque année des micro-formations sur des outils ou ressources numériques qui peuvent intéresser les personnels premier et second degré de l’Éducation nationale.
Plus d’une quinzaine d’ateliers d’ateliers sont proposés, de la bureautique à l’ENT, des outils en ligne aux ressources numériques.
Le plan départemental ainsi que celui de certaines circonscriptions comporte un module de trois heures prévu pour ces formations. Les enseignants du primaire, dans le cadre de la formation continue, peuvent donc choisir ce module pour compléter leur parcours de 18 heures annuelles réglementaires.
Les différents modules proposés en 2025-2026
Les logiciels de bureautique
Les logiciels tableurs Excel ou Calc
La retouche d’images avec Photofiltre 6
Applications en ligne
Learning Apps
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Comment travailler la programmation en maternelle, en atelier, avec peu de matériel ? Cette expérimentation se déroule dans une demi classe de grande section (Lyon 8e), avec deux robots Beebot (un qui fonctionne et un cassé qui sert de modèle à un atelier de dessin, en autonomie).
Beebot en atelier : quelques images
Retour sur l’expérimentation
La première séance vise à faire comprendre la notion de programme enregistré, tout en découvrant les 4 boutons de commande.
Chacun leur tour, les enfants, disposés autour d’un tapis quadrillé, testent une commande. Le robot est donc toujours utilisé en face de l’élève qui programme, les commandes sont situées dans le bon sens (la droite à leur droite ,par exemple). En deuxième partie de séance, les élèves effacent eux-mêmes la mémoire de Beebot pour entrer leur instruction unique (« avance », par exemple), ou doublée (« avance avance »).
Remarque : les élèves ont tendance à penser que le robot décide de lui-même, qu’il a une pensée propre. Si le robot ne va pas sur la case prévue, c’est qu’il n’en a pas envie, qu’il a mieux à faire. Voici donc l’objectif principal de la séance : comprendre que le robot exécute une instruction, préalablement enregistrée dans sa mémoire. Cette mémoire est illustrée (une affiche et des instructions en papier), complétée ou vidée.
La deuxième séance est construite autour d’un programme plus complexe : « avance, tourne à droite, avance ». Les élèves anticipent l’arrivée du robot, puis positionnent le robot pour qu’il s’arrête sur une fleur. Il existe plusieurs façons de décrire le trajet de Beebot, afin d’aider l’élève à prévoir une case d’arrivée, ou bien expliquer l’erreur, après coup.
- Beebot ne va « pas loin ». Beebot va « un peu sur le côté ». Cette approximation est un début, pour des élèves en difficultés qui projettent un déplacement très incohérent, à l’autre bout du tapis, par exemple.
- A l’oral, répéter que Beebot « avance, tourne à droite, avance ». Cette verbalisation ne suffit pas si l’élève ne prend pas en compte le quadrillage (« avance » = passer d’une case à une autre).
- Beebot exécute toujours un « patron » : les cases traversées sont matérialisées.
- Beebot suit des flèches. On positionne les flèches sur le tapis.
Les élèves ne sont pas obligés de remettre en mémoire le programme. Mais si un élève « touche » une commande (et pas seulement « GO »), l’enseignant pourra illustrer le changement de programme, puis l’effacer, et le ré-entrer.
Galerie de dessins
(à venir)
Documents
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Apps Edu (hors Nuage)
Nuage de Apps Edu
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Découverte des projets libres de La Forge
Travailler avec le TNI
Applications et TNI
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Usage du TNI en classe : interagir, mutualiser et garder trace des apprentissages
Dans ce micro-module, des outils numériques permettant de rendre les apprentissages plus interactifs, collectifs et structurés, tout en facilitant la mise en commun et la conservation des traces de travail, seront explorés.
Les objectifs de ce temps de formation
- Découvrir des outils numériques interactifs
- Prendre en main des ressources simples pour un usage en classe
- Favoriser la manipulation collective et la mise en commun
- Identifier des outils facilitant la gestion de classe (ex : Digiscreen, Classroomscreen)
- Explorer un outil pour créer et animer des activités interactives en mathématiques (ex : Mathigon Polypad)
- Mettre en place des pratiques permettant de garder des traces lisibles et exploitables
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Openboard, le TNIciel libre et gratuit
Culture numérique
- Programmation et robotique
- Le CRCN et Pix+Edu
- Le stop motion
Les logiciels système
- Primtux
Présentation
Les formations se dérouleront sous forme d’atelier, en visio-conférence.
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Les formations du RDRI
Webradio et langage oral
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Plan de l’article
Qu’est-ce que la Webradio
Une webradio scolaire est un média numérique créé et animé par des élèves au sein d’un établissement. Concrètement, il s’agit d’une radio diffusée via Internet (souvent sous forme de podcasts ou d’émissions en direct), où les élèves produisent des contenus audio : interviews, chroniques, reportages, débats, lectures, etc.
Elle s’inscrit souvent dans des dispositifs comme l’CLEMI, qui accompagne les enseignants dans l’éducation aux médias.
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Enregistrer un podcast : une trame d’émission de webradio
Quels sont les objectifs d’une webradio scolaire ?
- Produire de l’information (journalisme scolaire) en apprenant un vocabulaire radiophonique et l’organisation d’une émission de radio.
- Produire un type d’écrit bien particulier (écrit moralisé)
- Travailler l’oral avec les élèves
- Travailler autrement les disciplines (français, histoire, langues…)
- Travailler transversalement les activités de productions artistiques (mise en voix, production de jingles, Musiques, bruitage …)
- Développer un projet collectif et concret
- Sensibilisation à l’Éducation aux Médias et à l’information (EMI)
Les apports pédagogiques
1. Développement des compétences langagières
Les élèves apprennent à :
- structurer leur pensée
- écrire pour être écouté (et non seulement lu)
- s’exprimer clairement à l’oral
👉 C’est un excellent levier pour travailler la lecture expressive et l’argumentation.
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2. Éducation aux médias et à l’information (EMI)
La webradio permet de comprendre :
- comment se fabrique une information
- la différence entre information, opinion et rumeur
- la vérification des sources
👉 Elle contribue directement aux objectifs de l’EMI définis par l’Éducation nationale.
3. Travail collaboratif et compétences sociales
Les élèves doivent :
- coopérer (journalistes, techniciens, animateurs…)
- respecter des rôles et un planning et un script
- écouter et prendre en compte les autres
4. Motivation et engagement des élèves
Le côté concret (enregistrement, diffusion) :
- valorise le travail des élèves
- donne du sens aux apprentissages
- favorise l’implication, notamment chez les élèves en difficulté
5. Compétences numériques
Les élèves découvrent :
- les outils d’enregistrement et de montage audio
- la publication en ligne
- les règles liées au droit (droit à l’image, droits d’auteur)
6. Compétences transversales et les activités de productions artistiques
Les élèves apprennent à produire :
- des bruitages, « virgule » …
- des jingles, des bandes sonores
Les élèves s’exercent :
- à la mise en voix
- au montage juxtaposition, enchainement, superposition …
7. Développement de l’esprit critique
En produisant eux-mêmes de l’information, les élèves :
- prennent du recul sur les médias
- apprennent à questionner ce qu’ils entendent
Comment monter un projet Webradio
Un projet Webradio sans ou avec peu de matériel
Un projet Webradio avec un studio
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La géométrie et les robots
La géométrie avec une application de géométrie Dynamique
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1. La place du logiciel de géométrie dynamique dans les programmes mathématiques de 2025.
Le terme « logiciel de géométrie dynamique » est mentionné dans les documents « Exemples pour la mise en œuvre du nouveau programme de mathématiques » des niveaux CM1 et CM2. Pour l’objectif de réussite intitulé « Construire une figure géométrique composée de segments, de droites, de polygones usuels et de cercles », on retrouve dans les deux documents la même attente : « L’élève sait construire une figure à partir d’un programme de construction en utilisant un logiciel de géométrie dynamique. »
Il est d’autre part précisé dans le programme de mathématiques de 6e, que le professeur peut utiliser un logiciel de géométrie dynamique pour la visualisation de certaines constructions. Il ajoute cependant que le maniement par l’élève des instruments traditionnels, accompagné de la verbalisation des démarches, sont des facteurs essentiels pour que les constructions dépassent le statut d’activités et débouchent sur des apprentissages, facilitant le passage à l’abstraction.
2. Pourquoi utiliser un logiciel de géométrie dynamique en cycle 3 ?
En CM1–CM2, l’usage d’un logiciel de géométrie dynamique permet de distinguer plus nettement une figure « tracée à l’œil » d’une figure réellement construite à partir de propriétés.
Lorsque l’on demande aux élèves de réaliser une figure sous contraintes (alignements, parallélisme, perpendicularité, égalités de longueurs…), le logiciel conduit à choisir des outils qui garantissent ces contraintes et non à se contenter d’une apparence correcte.
La possibilité de déplacer certains points ou objets sert alors de vérification : si la construction est robuste, les relations géométriques attendues restent vraies malgré le déplacement ; si elle est fragile, la figure se déforme et met en évidence ce qui n’a pas été construit sur une propriété. Ce fonctionnement amène les élèves à contrôler leur procédure, à repérer les invariants et à comprendre progressivement ce qui fonde une construction.
Enfin, l’activité favorise la verbalisation et la mise en ordre des étapes (suivre un programme de construction, puis en produire dans des cas simples), ainsi que la justification des choix d’outils (« j’utilise cet outil parce qu’il garantit… »), ce qui articule construction, vocabulaire précis et premières formes de raisonnement.
3. Quels logiciels de géométrie dynamique utiliser en cycle 3 ?
Nous avons fait le choix de vous présenter dans cette rubrique deux logiciels de géométrie dynamique particulièrement adaptés pour le cycle 3.
4. Les scénarios Geogebra proposés par le RDRI
Nous vous proposons trois séquences pédagogiques proposant un travail axé sur la reproduction de figures.
Ses séquences peuvent être un point d’entrée pour découvrir et prendre en main le logiciel Geogebra.
Scénario 1
segments, intersections, polygonesScénario 3
milieu ou centre, polygone, cercleNous vous proposons une 3e séquence pédagogique, de 3 séances permettant la poursuite de la prise en main du logiciel Geogebra à travers la reproduction de figures.
Nous aborderons dans cette troisième séquence les notions mathématiques de relations géométriques, ainsi que la construction de cercles en connaissant leur centre et un point, ou leur centre et leur rayon.
Les fonctionnalités Géogébra mises en oeuvre :
1. Outil « milieu, centre»
2. Outil « polygone»
3. Outil « cercle»Vous trouverez, le scénario pédagogique ainsi qu’en fichiers joints, les figures et les repères de construction au format pdf, ainsi que les fichiers Geogebra paramétrés.
TNI et Mathématiques
TNI et Français
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L’intégration du Tableau Numérique Interactif (TNI) dans l’enseignement du français ne se limite pas à un simple support de projection. Dans le cadre de la formation de formateurs proposée par le RDRI, l’objectif est d’interroger en profondeur les usages du TNI et d’en faire un véritable levier pédagogique au service des apprentissages de l’oral, en lecture, écriture et étude de la langue.
Questionner les pratiques existantes
La formation débute par un temps de réflexion collective autour des usages observés du TNI en classe. Les pratiques évoquées sont souvent contrastées : projection de textes en lecture, faible mobilisation à l’oral, ou encore remise en question de son utilité en maternelle. Ces constats permettent de mettre en lumière une réalité : le potentiel du TNI est encore sous-exploité.
Une première typologie des usages est alors proposée, allant de la pratique la plus basique à la plus experte. La pratique de base se caractérise par une simple projection de documents, sans interaction ni construction collective du savoir.
Le TNI comme lieu d’explicitation et de mémoire collective
L’un des messages clés de la formation est de repositionner le TNI comme un tableau avant tout, héritier du tableau noir, enrichi par les technologies numériques. Son intérêt majeur réside dans sa capacité à rendre visibles les apprentissages en cours de construction.
À travers l’analyse de séances filmées, notamment en orthographe au cycle 2, les formés identifient la plus-value pédagogique du TNI : continuité entre les séances, conservation des traces, construction d’une mémoire partagée et relance efficace des apprentissages. Le fait de pouvoir réutiliser un même support numérique d’une séance à l’autre constitue un atout fort pour structurer les savoirs.
Développer les gestes professionnels du formateur
La formation met également l’accent sur les gestes professionnels que le TNI permet de soutenir :
- gestion du temps didactique,
- mise en commun des productions,
- prise en compte de l’imprévu,
- valorisation et exploitation des propositions des élèves,
- orchestration de la parole en classe.
Grâce aux outils interactifs (bibliothèques d’images, étiquettes …), le TNI facilite l’explicitation, la conceptualisation et l’engagement actif des élèves.
Vers des pratiques expertes en lecture et écriture
Des situations concrètes en lecture-écriture, du cycle 1 au cycle 3, illustrent les pratiques expertes. Les supports numériques sont pensés en amont pour permettre la manipulation, la différenciation et l’adaptation aux choix pédagogiques de l’enseignant. En poésie ou en production d’écrit, le TNI devient un espace dynamique, modulable « à la carte », au service des objectifs d’apprentissage.
Former pour transformer les usages
Cette formation de formateurs vise à outiller les enseignants lors des observations en classe et à les accompagner vers une évolution réfléchie de leurs pratiques. Le TNI n’est ni un simple écran ni une finalité en soi : il est un outil au service d’une pédagogie explicite, interactive et structurante pour les élèves.
En développant une approche experte et raisonnée du TNI en français notemment, les formateurs contribuent à faire évoluer durablement les pratiques pédagogiques et à renforcer la qualité des apprentissages.
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F2F Utiliser Magistère pour « hybrider les formations »
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Usage du LPI
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Evaluations d’Écoles
Faciliter la collaboration des équipes pédagogiques (Nuage)
Accompagner les équipes de circonscriptions (Partager des agendas)
L’équipe du RDRI
Virginie FOURTOY
IEN en charge du Dossier Numérique auprès de l’IA DASEN du Rhône
Laura
MICOUD
CPD au Numérique Coordinatrice du RDRI
Les Conseillers pédagogiques au Numérique (CPN)
Camille
BABOT
Circonscriptions de
Meyzieu – Décines
Rillieux-la-Pape
Jean-Christophe
BAY-MONTAGNE
Circonscriptions de
Grézieu la Varenne
Lyon Vaise – Tassin
Jean-Marc
BROSSAUD
Circonscriptions de
Givors
Mornant Sud
Aymeric
CHARLET
Circonscriptions de
Villeurbanne 1
Villeurbanne 2
Joséphine
LEJOT
Circonscriptions de
Lyon 7 – La Mulatière
Lyon 8 – 2
Jean Phillipe
LARUELLE
Circonscriptions de
Vaulx 1
Vaulx 2
Nina
GIRARDET
Circonscriptions de
Bron – Chassieu
Saint Priest
Aurore
DURAND
Circonscriptions de
Anse
Tarare
Magali
MAURELLI
Circonscriptions de
Neuville Val de Saône
Lyon 4 – Caluire
Sophie
MAUVIEL
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L’Arbresle
Écully – Lyon Duchère
Julie
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Circonscriptions de
Lyon 5- 1
Lyon 6 – Villeurbanne
Jim
ZESIGER
Circonscriptions de
ASH A-B-C
Pôle École Inclusive
Florent
QUERINI
Circonscriptions de
Vénissieux 1
Vénissieux 2
Frédéric
SIMON
Circonscriptions de
Oullins
Saint Fons
Valérie
STERN
Circonscriptions de
Belleville
Villefranche sur Saône
Alice
CHAREYRON
Circonscriptions de
Vénissieux – Lyon 8
Lyon 3
Stéphane
VILLAZ
Circonscriptions de
Saint Pierre de Chandieu
Irigny – Mions